“有了‘機器人老師’的角色后，孩子們對寫作這件事，反而有了一種期待值。”廈門市海滄區(qū)育才小學教務處副主任、語文教師陳鳳說。
“機器人老師”能做什么？批改作文，即時反饋，形成大數(shù)據(jù)，每個學生寫作中的亮點與問題一目了然。
在該產(chǎn)品設計者、廈門筆桿子教育科技有限公司CEO成碩看來，“這不僅關乎教學效率，更關乎每個孩子能否真正被看見”。
創(chuàng)業(yè)前，成碩在一家大型制造企業(yè)做產(chǎn)品的大規(guī)模個性化生產(chǎn)，所用的技術是人工智能優(yōu)化算法。
來到教育行業(yè)后，他發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學校教育主要采用“批量傳授”的模式，一位老師面對四五十名學生，很難實現(xiàn)個性化教學。
成碩思考：能否也借助AI技術，去推動教育的個性化。
在與多位中小學教師的長期溝通中，成碩發(fā)現(xiàn)，語文作文批改工作量最大、個性化教學需求最明顯。作文沒有標準答案，老師除了要給作文打分，還需要圈出好詞好句、寫出針對性評語。
從作文批改入手，成碩及其團隊基于生成式AI，打造了智能作文教學平臺。拍照上傳作文內(nèi)容后，AI先進行智能批改，老師做最后的校對完善工作。作文批改時間大大縮短，老師也有了更多時間進行針對性、個性化的講解。
陳鳳坦言，光是找錯別字，自己以前就要花費很多的時間，現(xiàn)在AI幫上了很大的忙。
成碩記得，有位老師曾布置一篇隨堂作文，往常最快也要第二天上課才能講解，使用智能作文教學平臺后，一個課間批改完成，當天就可以講評；而且通過AI系統(tǒng)的分析，老師發(fā)現(xiàn)學生們普遍不知道怎么去描寫心理變化，于是在課堂上老師針對心理描寫重點講解。
經(jīng)過AI的量化分析，可直觀呈現(xiàn)不同分數(shù)、字數(shù)、寫作特點的作文情況。廈門市海滄區(qū)育才小學辦公室副主任、語文教師林艷菊說：“AI分析出的大數(shù)據(jù)，反過來指導了她的教學，可針對學生弱項進一步扶差。”
這種精準高效離不開海量的數(shù)據(jù)基礎和AI的能力。成碩介紹，他們搜集了40余萬篇學生原稿作文、100多萬條教師的寫作評語，依托260余個中文語料庫，結合54個寫作技法檢測規(guī)則庫構建了作文知識庫。作文拍照上傳后，依托飛槳的文字識別開發(fā)套件PaddleOCR，把照片中的文字快速識別出來并轉換為數(shù)據(jù)，評分系統(tǒng)就可在文章結構、方法技巧、立意構思、語句修辭等方面打分，并基于底層文心大模型優(yōu)秀的自然語言理解和生成能力，根據(jù)文章水平，給出針對性的作文評語。
在廈門市海滄區(qū)育才小學校長劉江河看來，AI批改作文的一個獨特優(yōu)勢是，它引導每一名學生關注自身的優(yōu)點，去實現(xiàn)學生全面的、高質(zhì)量的發(fā)展。
這套智能批改系統(tǒng)融合了“情感計算”，不僅能識別文字里的喜怒哀樂，還在評語中加入鼓勵性語言，增強評語的生動性和感染力，讓學生在評語里找到共鳴。“學生覺得，有人在跟他們對話，理解并鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的獨特價值。”成碩說。
后臺數(shù)據(jù)見證了孩子們寫作的積極性。很多學生主動上傳作文，看到點評和解析后，修改再上傳，不斷打磨提升，獲得AI給出的更好建議。
福建省特級教師唐晴曉任教數(shù)十年，她欣喜地感慨，“剛任教時的自己，很難想到現(xiàn)在的基礎教育發(fā)展到這樣一個程度。”
《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出：要利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合。如今，AI技術正在加速這種變革，它不僅成為了教師的助手，更以獨特的方式影響學生的學習體驗，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找到更多的成長動力。
有人問成碩，這樣的AI產(chǎn)品會取代老師嗎？在他看來，答案是否定的。教育，本質(zhì)上還是人跟人之間的互動。讓老師有更多時間回歸到和學生的直接溝通中，用技術的力量把因材施教照進現(xiàn)實，才是AI的真正價值。
